Con el aprendizaje a distancia, los niños problemáticos se convierten en fantasmas

Riccardo Giannitrapani, también conocido como Orporick, enseña matemáticas y física en la escuela secundaria Marinelli en Udine. “Estoy abatido”, suspira: “Acabo de escuchar al presidente de la región declarar que retomaremos las lecciones en persona a fin de mes”. Marzia enseña en la escuela secundaria de Maleo, en la provincia de Lodi. Vive en Codogno. Desde el epicentro de la pandemia en Italia, recibió la confirmación de su regreso a la escuela el 7 de enero “del ministro Boccia, como dijo ayer en una transmisión”. Tenía que saberlo, es decir, de un programa de televisión. Silvia Sala enseña en Monza. Acaba de recibir un mensaje vía WhatsApp de uno de sus alumnos: “Profesor, ¿volvemos mañana a clase o no?”.

Al regresar a la escuela después de las vacaciones de Navidad, el gobierno y las regiones lograron crear tanta confusión como sea posible, agregando, como si fuera necesario, incertidumbre y estrés a ocho millones de estudiantes, sus familias y más de un millón de maestros. Cualquier programación sobre la reapertura tuvo que flaquear hasta el final, suspendida por un duelo político que parece olvidar el valor que representa la escuela, y que debe protegerse. En ausencia de comunicaciones oficiales, los directores y maestros se encontraron persiguiendo agencias de noticias o programas de entrevistas para saber que sería su turno en unos días, manteniendo turbulentos turnos de trabajo para los padres, organización de almuerzos, transporte, opciones didácticas para los maestros. , gestión de personal. El enfrentamiento tardío en el Consejo de Ministros provocó que el ingreso al aula de bachillerato se pospusiera a fines del 11 de enero, más allá de la fecha del primer 7 comunicado. Los epidemiólogos preocupados piden esperar a los datos del fin de semana para decidir. Dividir por dentro el gobierno encontró un compromiso solo dos días después de que sonara la campana. Mientras tanto, algunas regiones se habían movido por su cuenta, decidiendo traer profesionales, técnicos y escuelas secundarias nuevamente al aula en febrero: en Veneto, Friuli, Calabria, Cerdeña y Marche. Puglia y Campania han pospuesto la entrada al 15 y 18 de enero para todas las clases, desde primaria en adelante.

“Escucho a 70, 100 directores todos los días. Y les puedo asegurar que la desorientación de los padres y el personal es enorme. Entendemos que la epidemia tiene un curso complejo y que es necesario intervenir con flexibilidad, pero la diáspora de decisiones entre el gobierno y las regiones, y los partidos políticos que se juegan en un territorio tan delicado, no son buenos para las escuelas ”. Mario Rusconi es el presidente de la asociación de directores de Lazio y solo puede observar lo que es “el mensaje que llega a la población si las pistas de esquí reabren antes que las aulas, en algunas regiones“. En Veneto, el inicio de los telesillas está garantizado, por ahora, el 18 de enero. El camino a los pupitres está cerrado hasta el 31.” No hay figura pública que no diga que siempre se ponga la escuela primero “, concluye Rusconi : “Pero nos encontramos persiguiendo un teatro del absurdo entre declaraciones superficiales o contradictorias”. “Regiones y gobierno siguen teniendo puntos de vista diferentes sobre la misma situación, en las mismas cifras. Las escuelas han hecho todo lo posible por cumplir con los protocolos de seguridad”. Si el problema es el transporte, que se aclare, pero ¿es posible que de marzo a hoy no se haya podido encontrar una solución con la participación de las autoridades locales? ”, Agrega Antonello Giannelli, presidente nacional de la asociación.

Desde la precariedad hasta el estrés, el departamento ha estado trabajando durante meses en los efectos psicológicos en los estudiantes de papá. L’Espresso ha consultado los documentos confidenciales

Una utopía de buen gobierno habría previsto horarios específicos en los vehículos, tampones frecuentes en los institutos, turnos de clases, mayor división de los comedores, más personal. Pero en el plano de la realidad, la respuesta es siempre la misma: la enseñanza continúa a distancia, ¿cuál es el problema? El problema está ahí, aseguran los profesores. «Porque la enseñanza a distancia puede continuar, sí, pero no la escuela. La escuela es un lugar de enfrentamiento, de pertenencia, donde la dimensión humana del encuentro es tan válida como los contenidos transmitidos en clase “, reflexiona Silvia Sala, profesora de secundaria del instituto San Biagio de Monza:” Durante el primer encierro los chicos se apegaron a las lecciones en línea: eran unos idiotas. También pidieron horas adicionales, donde pudieran hablar más libremente, porque ese espacio era a menudo la única puerta fuera del límite de la casa. Esto nos unió. El segundo bloqueo, en noviembre, fue diferente. Quizás se sintió más la decepción, el cansancio. La frustración de la tecnología en sí – “profesor, no veo los letreros en la pizarra”, “el profesor omite la conexión”, etc. – se ha vuelto más pesada. Cuando te das cuenta de que estás empezando a perder a un alumno, su atención, y la única dimensión que tienes para llegar a él es una pantalla, te das cuenta de lo indefenso que estás. Por muy bien que pueda usar el medio, o por estar disponible, a veces siento que no tengo las palabras: son lo único que me queda, las palabras, pero me siento sin voz. Estar allí, en el aula, haría todo más fácil ».

Riccardo Giannitrapani, de Udine, profesor de matemáticas y física en la escuela secundaria científica, conocido por un blog, un canal de YouTube y una cuenta de Twitter donde escribe bajo el sobrenombre de “Orporick”, comparte la misma preocupación. «Para los mejores estudiantes, incluso si ahora también tienen dificultades, seguir en línea no es un gran obstáculo. Pero para los niños que miran por la ventana del aula, o necesitan construir muros contra sus compañeros, a veces contra los maestros, esta situación es devastadora. En clase, en presencia, intento, puedo, derribar ese muro, establecer una dialéctica. Mientras está en línea, un adolescente que se siente así simplemente desaparece. No hay discusión, no hay conflicto. Simplemente se evaporan. Esto no me hace dormir por la noche. “En marzo les di mi número a todos los alumnos y sus padres. Intento escribir correo, estar cerca. Pero a veces no es suficiente ”, continúa Giannitrapani:“ Para muchos adolescentes, la escuela es el único momento de desapego del entorno familiar. No salgas de casa, no vayas a una habitación diferente, no te reúnas, además de tus compañeros, con diferentes adultos … Es obvio que en este momento, ante el riesgo para la salud colectiva, es justo dar un paso atrás respecto a la asistencia en el aula. No tiene sentido cuestionar las medidas que se están tomando para proteger a la población. Pero reclamo el derecho a la tristeza ».

El aprendizaje a distancia no puede ser la respuesta para los niños con discapacidad. Y algunos de ellos no han estado en el aula durante un año. Pero el estado no hace nada por ellos y las escuelas tratan de salir adelante

El mismo aprendizaje a distancia, entonces, se puede utilizar de muchas maneras: «Intento dar lecciones cortas, porque si yo mismo escucho a alguien que monologa durante una reunión en línea, me distraigo después de 20 minutos, ¿cómo podrían resistirse? Veo a mi hijo de 16 años que pasa cinco horas en la computadora todas las mañanas y otras tres o cuatro por la tarde haciendo tareas. Siempre en la pantalla … », concluye Orporick:« Y estoy en contra de la obligación de encender la cámara. Nunca lo pregunto en clase: me parece una invasión de su intimidad, de su espacio personal. Dejo que ellos elijan. “

Lorella Carimali, profesora de matemáticas y física en la escuela secundaria Vittorio Veneto de Milán, finalista italiana en el Global Teacher Prize en 2018, nunca se sentó en el aula: los estudiantes trabajaron en grupos pequeños, juntos, completando ejercicios que luego se discutieron. con ella. «Traté de traducir este modelo de laboratorio en línea. Tengo todas las secciones de 26, 30 estudiantes. Mantenerlos en la misma discusión, a distancia, es obviamente imposible. No les permite actuar, solo escuchar pasivamente ”, dice:“ Luego intenté dividirlos en subconjuntos. Para que puedan colaborar, unos pocos a la vez, en algunos ejercicios que estoy escribiendo a propósito, mientras entro en sus “salas” digitales para coordinar o ayudar en los pasos en los que están trabajando. De esta manera también tienen más oportunidades de construir vínculos, de enfrentarse. Pienso sobre todo a los chicos del primero, que prácticamente no se conocieron en persona. Por ejemplo, el otro día pedí construir un dinamómetro. Tuvieron que organizarse, en grupos, y luego explicar a los demás cómo lo habían construido y por qué. Fue agradable ver la responsabilidad con la que actuaron: los que estaban más familiarizados con las herramientas manuales se pusieron a disposición de una manera, otros con la redacción de la presentación de otra. Su charla se había convertido en un lugar de intercambio menos virtual y más práctico ».

Entre las soluciones probadas en estos últimos meses, la única que evitaría es la de las clases “híbridas”, con alumnos mitad presencia, mitad a distancia: «Lo intenté», dice Carimali: «Y fue imposible. No pude dar la debida atención ni la debida implicación ni a los alumnos sentados en los pupitres ni a los conectados desde casa ». También para ella volver a la docencia presencial sería lo mejor, «pero si esto no es posible, actuemos para potenciar todos los posibles aspectos positivos de la educación a distancia. El otro día, por ejemplo, los chicos me decían: “Profesor, viéndolo así estamos todos en el primer mostrador” ». Es como si la relación se hubiera vuelto más intensa, más directa. ” La pantalla es una mediación, que quita otros. «La escuela no es un edificio: es una comunidad abierta. Nuestro deber es conservarlo y hacerlo crecer incluso en esta situación ».