COVID-19, la crisis de equidad educativa y la oportunidad que se avecina


Cuando pasó el primer aniversario de los cierres de campus debido a COVID-19 en marzo pasado, casi la mitad de los niños de EE. UU. asistiendo a las escuelas operando de forma remota o abierta solo de forma híbrida. En California, más del 70% de los estudiantes asistían a escuelas completamente remotas.

Pero la primavera trae nuevas esperanzas. En medio de las medidas para garantizar prácticas de salud seguras y la aceleración de las vacunas, las tasas de transmisión han disminuido desde los picos anteriores en el invierno y los estudiantes están comenzando a regresar a la escuela.

Si bien el regreso de los estudiantes al campus es algo para celebrar, es esencial tener en cuenta que la pandemia y las interrupciones escolares prolongadas relacionadas tienen y seguirán teniendo un impacto profundo en la vida y el aprendizaje de los estudiantes.

Debido al acceso desigual a la atención médica, la desigualdad de ingresos y el empleo desproporcionado en trabajos “esenciales” de alto riesgo, de bajos ingresos, negros, latinos y nativos americanos Las comunidades han sufrido la peor parte de la pandemia, con graves impactos económicos y de salud que obstaculizan las oportunidades educativas y el aprendizaje de sus hijos. Es difícil para los niños saber si están enfermos o hambrientos, o si tienen familiares enfermos o incluso moribundos. Algunos estudiantes se han encontrado sin un lugar seguro y estable para vivir, sin las necesidades básicas y desconectados de los servicios y apoyos necesarios cuando las escuelas, una vía principal para la prestación de servicios públicos, cerraron durante meses.

Haciendo que el aprendizaje en la pandemia sea aún más desafiante, muchos de estos estudiantes han carecido de un acceso confiable a Internet y computadoras. Y los padres que trabajan a menudo se han encontrado incapaces de quedarse en casa con sus hijos, a veces dejándolos sin la supervisión y el apoyo necesarios. Esto ha sido especialmente difícil para los niños en los primeros grados que pueden no ser capaces de seguir instrucciones de forma independiente o navegar por las tareas en línea, así como para algunos estudiantes en los grados superiores, que pueden necesitar apoyo para mantenerse concentrados en la tarea y lejos de las distracciones en línea como medios de comunicación social. Estos problemas de apoyo instructivo solo se agravan para los estudiantes que están aprendiendo inglés o aquellos con necesidades especiales.

La investigación de mi organización, Policy Analysis for California Education (PACE), ha documentado cómo ha sufrido el aprendizaje de los estudiantes durante la pandemia, lo que ha provocado crecientes brechas de equidad. Un estudio mostró un retraso significativo en el aprendizaje tanto en artes del lenguaje inglés como en matemáticas, siendo los estudiantes de 4º a 6º grado los más afectados. A partir del otoño de 2020, los estudiantes en estos grados estaban entre un 5 y un 25% atrasados ​​respecto a lo que estarían en un año normal. Estos promedios ocultan serias diferencias entre los grupos de estudiantes. En la mayoría de los grados, los estudiantes de bajos ingresos están sustancialmente más atrasados ​​que los estudiantes de altos ingresos. Y en algunos grados, los estudiantes de menores ingresos se están quedando atrás, mientras que el aprendizaje de los estudiantes de mayores ingresos en realidad acelerado. Además, los estudiantes que aprenden inglés demuestran un retraso de aprendizaje sustancialmente mayor que los estudiantes de comparación en casi todos los grados en artes del lenguaje inglés y en los primeros grados en matemáticas. Por ejemplo, en la evaluación MAP de lengua y literatura en inglés, los estudiantes de quinto grado que aprenden inglés están aproximadamente un 30% atrasados, mientras que los estudiantes nativos de habla inglesa están solo un 10% atrás.

Otro estudio, con colegas de Stanford, al examinar la fluidez en la lectura oral en los grados 1-3, se encontró que en la primavera de 2020, el desarrollo de la fluidez en la lectura se detuvo en gran medida. La fluidez de lectura de los estudiantes volvió a crecer a un ritmo normal en el otoño, pero el retorno a ganancias casi promedio no fue suficiente para recuperar las pérdidas de la primavera. Ningún crecimiento en la primavera y el verano significó que en el otoño de 2020, los estudiantes en 2Dakota del Norte y 3rd el grado había caído alrededor de un tercio de un año por detrás de donde deberían estar en términos de desarrollo de lectura esperado. Estos hallazgos también muestran que los estudiantes en distritos históricamente de bajo rendimiento se están quedando atrás a un ritmo más rápido.

En nuestros estudios y otros como ellos, faltan muchos estudiantes en las escuelas y evaluaciones. Sospechamos que algunos de los estudiantes a los que les faltan datos en nuestros análisis pueden estar desconectados o ausentes de la escuela por completo. Público K-12 matrícula escolar en California ha caído en un récord de 160,000 estudiantes (una disminución general del 3%), un cambio aproximadamente cinco veces mayor que la tasa anual de disminución de la matrícula del estado en los últimos años. Es probable que los estudiantes que faltan en nuestros análisis hayan experimentado pérdidas de aprendizaje aún mayores que los estudiantes observados, lo que significa que el impacto de la pandemia en la equidad es casi con certeza mayor de lo que estimamos.

A medida que avanzamos, debemos preocuparnos especialmente por nuestros alumnos más jóvenes y mayores. Los mayores descensos en la matrícula se dan en el primeros gradosy la matrícula preescolar también ha bajado. Además, la educación a distancia ha sido más difícil para nuestros estudiantes más jóvenes, lo que significa que es probable que una gran proporción de estudiantes comiencen el jardín de infantes y el primer grado muy atrasados. Si estos estudiantes de los primeros grados no desarrollan las habilidades básicas que necesitan, puede resultarles difícil acceder al aprendizaje futuro.

Además, los estudiantes mayores han experimentado más desafíos en torno a la salud mental, el aislamiento y la desconexión, y con mayores consecuencias. En todo el estado de California, hay señales preocupantes de que los estudiantes de secundaria no están participando en el aprendizaje a distancia. En Sacramento City Distrito Escolar Unificado, 10 veces más estudiantes están significativamente desconectados en comparación con el año pasado. Y en Unificado de Los Ángeles, el número de D y F en los grados 9-12 aumentó en 8.7 puntos porcentuales en el otoño en comparación con el mismo período del año pasado, con mayores aumentos entre los estudiantes negros (23.2%) y latinos (24.9%). Si los educadores no trabajan duro para que estos estudiantes vuelvan a encaminarse, las tasas de graduación disminuirán y las desigualdades en el acceso a la universidad y el éxito aumentarán.

Recomendaciones para un reinicio restaurativo
1. Centrar las relaciones.
• Conéctese 1: 1 con cada familia y cada estudiante para construir asociaciones, confianza y comunicación. entre familias y educadores.
• Cree tiempo y espacio dedicados para construyendo una relación y reincorporación.
• Implementar positivos y restaurativo prácticas disciplinarias.
2. Aborde las necesidades del niño en su totalidad.
• Conducir estudiante regular exámenes de bienestar.
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y revisar los datos sobre asistencia, participación, calificaciones y percepciones de las partes interesadas sobre las condiciones y el clima de la escuela.
• Crear un plan de acción para satisfacer las necesidades integrales individualizadas de cada estudiante, al abordar el trauma del estudiante, implementar estrategias de escuelas comunitarias, y mejor alineación de servicios dentro de las escuelas y distritos para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes.
3. Fortalecer la dotación de personal y las asociaciones.
• Empareje a los estudiantes con dosis altas tutoría y tutoría.
• Brindar apoyo para la salud mental.
• Oferta oportunidades de aprendizaje ampliadas, incluidos los del verano y fuera de la escuela, que son prácticos, divertidos y atractivos, centrados en el estudiante y complementarios al aprendizaje en el aula.
• Personal para apoyar la reincorporación de los estudiantes mediante la contratación de nuevo personal, enlaces y socios de la comunidad.
4. Hacer que la enseñanza y el aprendizaje sean relevantes y rigurosos.
• Promover la equidad racial y capacidad de respuesta cultural a través de materiales instructivos y libros.
• Promover la equidad racial en la enseñanza proporcionando a todos los educadores oportunidades de desarrollo profesional y estrategias y herramientas.
• Ofrecer a los estudiantes elección y voz en su aprendizaje.
• Centrarse en los estándares y lecciones prioritarios para acelerar en lugar de remediar el aprendizaje.
5. Capacite a los equipos para reconstruir y reinventar sistemas.
• Crear equipos de reinicio y transformación restaurativos para que este trabajo sea sistematizado y continúe a largo plazo.
• Establecer una visión y un marco para todo el distrito para el cambio sistémico y transformacional.

Nuestro sistema educativo en los Estados Unidos fue ya muy inequitativo y plagado por brechas de oportunidad en el conocimiento que se han ampliado durante la pandemia. Aunque podemos ver la luz al final del túnel sobre la crisis del coronavirus, la crisis de equidad educativa apenas está comenzando.

Este desafío sin precedentes requiere una acción sin precedentes. La buena noticia es que las nuevas inversiones federales ofrecen los recursos necesarios. Las escuelas K-12 de California han recibido o están programadas para recibir aproximadamente $ 28.6 mil millones en fondos federales entre la primavera de 2020 y la primavera de 2021 para abordar la respuesta a la pandemia y la pérdida de aprendizaje. Aproximadamente $ 129 mil millones en fondos de ayuda COVID-19 se destinarán a Escuelas K-12 a nivel nacional.

Este dinero debe utilizarse para catalizar una transformación en nuestros sistemas educativos. Si bien muchos están ansiosos por volver a la normalidad, la vieja “normalidad” no estaba sirviendo a los niños y jóvenes más vulnerables de nuestra nación. A medida que respondemos a esta emergencia de salud pública y educación, debemos construir un sistema educativo que coloque la equidad en el centro para que todos los estudiantes, y especialmente los más afectados por la pandemia y el racismo sistémico, tengan el apoyo y las oportunidades que necesitan para lograr sus objetivos. su potencial.

Podemos comenzar fomentando el bienestar social y emocional de los estudiantes para apoyar el progreso académico. Pero también debemos ir más allá para reinventar los propios sistemas en los que aprenden los estudiantes. Por rediseñar las escuelas para que sean lugares de restauración—Lugares donde los estudiantes se sienten seguros, conocidos, apoyados y completamente comprometidos con el aprendizaje— podemos sentar las bases para una transformación sistémica ya largo plazo. Dicho sistema debería priorizar las relaciones entre las familias, los estudiantes y los educadores, abordar las necesidades del niño en su totalidad, fortalecer la dotación de personal y las asociaciones entre las escuelas y los socios comunitarios, y empoderar a los equipos para reconstruir y reinventar los sistemas. Esta transformación debe ocurrir en todas las escuelas y distritos del país, y especialmente en aquellos que atienden a estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color que han sido ignorados durante demasiado tiempo.

El nuevo financiamiento federal único para estos esfuerzos es fundamental, pero los líderes locales, estatales y federales deben planificar ahora para mejorar y expandir el financiamiento escolar general de una manera que proporcione fondos suficientes para los sistemas educativos y garantice la distribución equitativa de los fondos para aquellas escuelas y distritos que atienden a los estudiantes con los niveles más altos de necesidad. El viejo adagio dice: “Nunca dejes que una buena crisis se desperdicie”. La pandemia de COVID-19 ha puesto al descubierto las desigualdades en nuestra sociedad y en nuestras escuelas, pero la interrupción del status quo presenta una oportunidad para reinventar y reconstruir nuestros sistemas educativos para servir mejor a los estudiantes estadounidenses.


Source: COVID-19, the educational equity crisis, and the opportunity ahead by www.brookings.edu.

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