La ‘brecha de aprendizaje’ de los estudiantes de primaria y secundaria se ha ampliado … Al comparar las calificaciones de los niveles superior e inferior

Después de la nueva infección por coronavirus (Corona 19), la ‘brecha de aprendizaje’ se señaló como una tarea en el mundo de la educación, y se encontró que la diferencia en el rendimiento en los niveles superior e inferior de las escuelas primarias y secundarias se está ampliando.

Según un análisis de los resultados del ‘Estudio comparativo internacional sobre cambios en el rendimiento en matemáticas y ciencias (TIMSS) 2019’ realizado por el Instituto Coreano de Currículo y Evaluación el día 15, los estudiantes de alto rango mejoraron su rendimiento académico en 2019 en comparación con 2015 , pero los estudiantes de menor rango cayeron aún más. perdió.

Tims es un estudio que compara los logros en matemáticas y ciencias entre los estudiantes de cuarto grado en la escuela primaria y los de segundo grado en la escuela secundaria en 60 países en un ciclo de cuatro años. En Corea, la evaluación se realizó de diciembre de 2018 a enero de 2019 y se dirigió a 5855 estudiantes de escuela primaria y 6246 estudiantes de escuela intermedia.

Como resultado del análisis de rendimiento, los primeros 4 ocuparon el tercer lugar en matemáticas y el segundo en ciencias entre 58 países. Entre los 39 países de las provincias media y segunda, las matemáticas ocuparon el tercer lugar y las ciencias el cuarto en la comparación internacional, pero la brecha de aprendizaje fue clara cuando se observó solo el mercado interno. El puntaje promedio de los estudiantes de secundaria 2 en el 10% superior en matemáticas fue de 727 puntos en 2019, 16 puntos más que en 2015 (711 puntos). Durante el mismo período, el puntaje promedio de los estudiantes de secundaria media, que estaban en el 10% inferior de matemáticas, cayó 16 puntos de 491 puntos a 475 puntos. Teams calcula el promedio de los logros de todos los países participantes como 500 puntos. En base a esto, cuanto mayor sea la puntuación, mayor será el logro y cuanto menor sea la puntuación, menor será el logro.

El 10% superior de la ciencia también recibió 666 puntos en 2019, 13 puntos más que en 2015, pero el 10% inferior recibió 454 puntos tanto en 2015 como en 2019, y no hubo cambios. Sin embargo, la puntuación del 5% más bajo se redujo en 8 puntos de 423 puntos a 415 puntos.

En ciencia de Súper 4to grado, el 10% superior aumentó de 666 puntos a 671 puntos, pero el 10% inferior cayó de 508 puntos a 504 puntos.

En matemáticas, los puntajes tanto en el 10% superior como en el 10% inferior disminuyeron en 2019 en comparación con 2015. Sin embargo, el 10% superior cayó 4 puntos, pero el 10% inferior cayó 13 puntos.

Según el nivel de logro, el equipo clasifica el nivel del estudiante en cuatro niveles: ΔEscuela ΔExcelente ΔNormal ΔBásico. Se resuelve como resultado de la reducción de la capa intermedia.

El número de estudiantes que sobresalieron en matemáticas de secundaria fue el 45% del total en 2019, un aumento de 2 puntos porcentuales en comparación con el 43% en 2015. Durante el mismo período, los estudiantes por debajo del promedio también aumentaron en 3 puntos porcentuales del 7% al 10 %.

En el caso de Elementary 4 Science, el número de estudiantes de alto rango tanto en 2019 como en 2015 fue del 29%, pero el número de estudiantes por debajo de lo normal aumentó del 4% al 5%.

En el caso de los estudiantes de primaria 4, tanto las matemáticas como las ciencias aumentaron de 0% a 1% en 4 años. En el segundo nivel, las matemáticas aumentaron del 1% al 3% y las ciencias aumentaron del 3% al 4%.

El evaluador dijo: “La brecha entre los estudiantes superiores e inferiores es grande en comparación con la de los principales países, y el porcentaje de estudiantes que no están en el nivel básico está aumentando un poco”. Diagnosticado.

En comparación con los cinco principales países con logros en ciencias en la escuela secundaria, la proporción de estudiantes básicos en Corea (4%) fue ligeramente más alta que la de otros países como Singapur, Taiwán, Japón y Rusia, con 1-3%.

Como medida para mitigar la brecha de aprendizaje, el Instituto de Evaluación propuso ΔIntroducción de la evaluación diagnóstica para la educación básica, ΔEstablecimiento de estándares mínimos de logro, ΔExpansión de horas de clase para estudiantes que no tienen educación básica y ΔReposición de mano de obra para estudiantes con educación básica insuficiente .

El evaluador dijo: “En la actualidad, incluso si los estudiantes están sujetos a clases complementarias porque no están en el nivel básico, no tienen que participar a menos que los padres estén de acuerdo” y “Los estudiantes que no participan en clases complementarias pueden no llenar los vacíos y pueden ser descuidados “.

Enfatizó que “si se introduce la evaluación de si se debe o no lograr la educación básica y se obliga a aprobar, se obtendrán resultados significativos en la reducción del número de estudiantes que no han logrado la educación básica”.

En el mundo de la educación, se señala que se necesitan medidas especiales ya que existe una evaluación de que la brecha de aprendizaje se ha profundizado desde el incidente de la corona 19.

El profesor Park Nam-ki de la Universidad Nacional de Educación de Gwangju dijo: “Los estudiantes de mayor rango con capacidad de aprendizaje autodirigido pueden haber mejorado sus calificaciones a medida que pasan más tiempo de manera más eficiente, pero los que están por debajo de los rangos medios son un patrón que colapsa como -Las lecciones cara a cara se vuelven difíciles “. “Necesitamos preparar un índice de evaluación que esté ahí”.

El profesor Park continuó: “También es un problema que los trabajadores temporales con poca experiencia sean puestos en la guía de estudiantes con escaso aprendizaje”.

(Seúl = Noticias 1)