Lo que dice la evidencia sobre la colaboración familia-escuela

La semana pasada, la representante Suzanne Bonamici, demócrata de Oregón, presentó una resolución sobre la “La Declaración de Derechos de Estudiantes y Padres”, en la educación pública para responder a la introducción de HR5un proyecto de ley titulado “Ley de derechos de los padres”, presentado el 1 de marzo por la representante republicana Julia Letlow de Louisiana.

Estas propuestas en duelo tienen diferentes sabores, con HR5 centrado en la transparencia pública en torno al contenido educativo (p. ej., currículo, libros de la biblioteca y materiales para docentes, como manuales y videos que pueden usar en el aula) y recursos (p. ej., presupuestos escolares y programas especiales como superdotados y talentosos). También se centró en los derechos de participación de los padres, desde reunirse con los maestros de sus alumnos (al menos dos veces al año) hasta que se escuchen sus voces en las reuniones de la junta escolar y en las actividades planificadas de participación de los padres. La resolución de Bonamici, que presentó porque dice que HR5 “perdió el blanco” en lo que es más importante para los padres, se enfoca en la importancia de la educación pública inclusiva para la democracia; el proyecto de ley cita la importancia de brindar una educación integral que incluya no solo las artes y las humanidades, sino también la atención a la salud mental y el bienestar de los niños a través de suficientes consejeros escolares. También se enfoca en el contenido que cita la importancia de enseñar la historia estadounidense que incluye tanto los elementos difíciles como los alentadores y exige que la escuela sea acogedora y solidaria con todas las familias y los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades y pertenecientes a las comunidades LGBTQI+.

El Debate acalorado Discusion subida de tono en el Comité de Educación y Fuerza Laboral de la Cámara de Representantes se refleja en los capitolios estatales y las juntas escolares de los Estados Unidos, que también han debatido El papel de los padres en la educación pública. A principios de este mes, Gobernador Reynolds de Iowa habló en un ayuntamiento de “Dar voz a los padres” para obtener apoyo para una variedad de medidas legislativas que brindan a los padres más control sobre el plan de estudios y la elección de escuelas. A diferencia de las dos propuestas en la Cámara, que es poco probable que se conviertan en ley dado el Congreso dividido, los estados y los distritos escolares tienen un poder considerable sobre lo que sucede en sus escuelas.

La confianza relacional es una calle de doble sentido

Usar un enfoque combativo para librar guerras políticas y culturales en los terrenos escolares es decididamente inútil para el tipo de colaboración entre la familia y la escuela que, según muestra una evidencia sólida, mejora la educación y ayuda a nuestros hijos. Este reciente llamado para dar voz a los padres ha impulsado en gran medida lo que muchos en el medios de comunicación llamar “el nuevo movimiento por los derechos de los padres”. Sin embargo, llamar a esta ola reciente de activismo de padres un nuevo movimiento es inexacto y engañoso. Esta caracterización errónea se enfoca solo en los recientes enfrentamientos públicos altamente visibles e ignora la gran mayoría de lo que el movimiento por los derechos de los padres existente trata y ha hecho antes.

Puede ser una gran sorpresa que antes de las recientes prohibiciones de libros, los debates sobre enmascaramientos y las guerras de teorías raciales críticas, ha habido un fuerte movimiento que promueve la participación de los padres en la educación durante varias décadas. Atrayendo considerablemente menos atención de los medios que las actuales propuestas legislativas en duelo, este movimiento de padres de larga data ha avanzado silenciosamente a lo largo de los años a través del trabajo constante de profesionales de la educación, grupos comunitarios y de padres, organizaciones sin fines de lucro e investigadores.

Los padres y las familias pueden dejar las armas y presentarse a la discusión con las escuelas listas para participar de manera constructiva. Pero a su vez, los educadores deben dar un paso al frente para hacer su parte en el fomento de la confianza relacional.

Mi equipo y yo en Brookings comenzamos a estudiar este movimiento hace cuatro años para comprender cómo una mejor colaboración entre los padres y los miembros de la comunidad por un lado y los maestros y las escuelas por el otro podría afectar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Lo que encontramos fue una preponderancia de evidencia sobre la importancia de la confianza relacional.

En las comunidades escolares donde existen relaciones de confianza entre los adultos (padres o cuidadores, maestros y líderes escolares), a los estudiantes les va mejor, mucho mejor. en un riguroso estudio de 10 años en cientos de escuelas en los EE. UU., las relaciones entre padres y escuelas que se caracterizaron por el respeto, la consideración personal, la integridad y la competencia fueron uno de los impulsores clave para mejorar los resultados académicos y el bienestar de los estudiantes. Las escuelas con bajos niveles de confianza relacional no llegaron a ninguna parte, y prácticamente no lograron mejoras en el aprendizaje de los estudiantes durante la década en que se estudió.

Desarrollar la confianza relacional es decididamente una calle de doble sentido. Los encargados de tomar decisiones en materia de educación, los líderes escolares y los maestros deben trabajar en estrecha colaboración con los padres y los miembros de la comunidad. Pero en nuestra investigación en Brookings, encontramos que las familias y las escuelas se están hablando entre sí. Estudiamos las discusiones sobre educación en línea en millones de publicaciones en las redes sociales y descubrimos que los padres, los maestros y los estudiantes están en mundos diferentes discutiendo diferentes temas entre ellos y rara vez interactuando entre ellos. Encuestamos a miles de padres y maestros y descubrimos que en los 17 distritos escolares de EE. UU. que examinamos, rara vez sentían que estaban en la misma página. Curiosamente, los padres y maestros estaban más alineados de lo que pensaban. Por ejemplo, cuando se les preguntó sobre el propósito más importante de la escuela, padres y maestros no siempre compartían la misma opinión, sino que creían que estaban mucho más alejados de lo que realmente estaban.

Todos tienen un papel que desempeñar en la promoción de las relaciones entre la familia y la escuela.

Existe la necesidad de un diálogo profundo entre las escuelas y las familias, un componente clave para construir la confianza relacional. Pero una de las mayores amenazas actuales para mejorar la colaboración entre la familia y la escuela es la creciente antagonismo los padres están usando para relacionarse con los educadores y las escuelas. Vitriolo, insultos y ataques personales de maestros, bibliotecarios, directores de escuela y miembros de la junta están en aumento y es una trituradora de confianza relacional. También socava el objetivo que desean los padres activistas: más colaboración.

“Recibo correos electrónicos que me dicen que pertenezco a la Bahía de Guantánamo”, dice el Sr. Peterson (no es su nombre real), el superintendente de un distrito escolar rural en el suroeste de Pensilvania, mientras relata las dificultades de navegar las decisiones en un distrito morado. Es difícil encontrar un educador más dedicado. Se ha desempeñado como maestro, director y superintendente a lo largo de su carrera en el oeste de Pensilvania. Hasta ahora, ha sido amado, ganando múltiples premios por su servicio. Hoy, la animosidad le está afectando personalmente y dice que nunca se ha enfrentado a este nivel de ataque personal solo por intentar hacer su trabajo.

Las escuelas han sido durante mucho tiempo lugares donde se desarrollan los debates sobre el cambio de las normas sociales, desde la religión frente a la enseñanza de la evolución, desde la segregación hasta la integración, desde la economía doméstica para las niñas hasta la macroeconomía para todos, desde la celebración de la comunidad LGBTQ hasta “No digas gay”. .” La forma de navegar estas diferencias complejas en una sociedad pluralista es mediante un diálogo profundo entre las comunidades y las escuelas, algo que la confianza relacional hace posible.

Para fomentar mejores relaciones entre la familia y la escuela, los actores de todos los niveles tienen un papel que desempeñar. Los padres y las familias pueden dejar las armas y presentarse a la discusión con las escuelas listas para participar de manera constructiva. Pero a su vez, los educadores deben dar un paso al frente para hacer su parte en el fomento de la confianza relacional. Las instituciones de formación de docentes y los departamentos de educación que las supervisan pueden priorizar la colaboración entre la familia y la escuela al exigir la capacitación de profesionales de la educación en enfoques de asociación efectivos (actualmente 70 por ciento no hagas esto).

El estado y los distritos también pueden implementar iniciativas explícitas para fomentar la confianza relacional. En Connecticut, Betsy LeBorious y Veronica Marion están trabajando con los líderes del distrito escolar para ayudar a que las escuelas se sientan como una familia porque, me dijeron, esta era la mejor manera de lograr que los padres, sin importar quiénes sean, se involucren constructivamente con las escuelas. Como los conductores de la Iniciativa de escuelas acogedoras de Connecticutun programa desarrollado conjuntamente por el Departamento de Educación de Connecticut y el Consejo de Educación de la Región del Capitolio sin fines de lucro, están capacitando a los distritos escolares en un enfoque que implica realizar una auditoría de bienvenida escolar por parte de un equipo de miembros de la familia, maestros, estudiantes y miembros de la comunidad. El equipo evalúa qué tan acogedores son la infraestructura física, las prácticas y políticas, el personal y los materiales escritos de su escuela para la diversidad de familias en la comunidad. Luego discuten y desarrollan un plan de acción para hacer que la escuela sea más acogedora para las familias. Múltiple estudios han demostrado que son las familias de bajos ingresos, inmigrantes y negras y marrones las que se ven especialmente perjudicadas por las escuelas que no se sienten como una familia.

A nivel federal, el aumento de los fondos para la Centros estatales de participación familiar del Departamento de Educación de EE. UU.la iniciativa que apoya la Iniciativa Escolar de Bienvenida de Connecticut podría ayudar a expandir este tipo de trabajo más allá de los 12 centros a nivel estatal que actualmente apoyan con financiamiento, capacitación y asistencia técnica.

Los líderes estatales y distritales, y los socios con los que trabajan, desde grupos de padres y comunitarios hasta redes de maestros, pueden aprovechar las muchas estrategias posibles para mejorar la colaboración entre la familia y la escuela. Si no saben dónde buscar, pueden encontrar inspiración en nuestro Buscador de estrategias de Brookings de uso gratuito que selecciona las estrategias de participación de la familia y la escuela más prometedoras de todo EE. UU. y el mundo. También pueden sacar provecho de prácticas prometedoras en jurisdicciones hermanas, como Connecticut pero también Colorado, que ha desarrollado una marco holístico para evaluar y evaluar cómo los distritos y las escuelas están fomentando las asociaciones entre la familia y la escuela.

El superintendente Peterson usó recientemente una de estas estrategias titulada Herramienta de inicio de conversación, que mapea las creencias y percepciones de los padres, maestros y estudiantes sobre la educación, para desarrollar la nueva visión y plan de tres años del distrito. “Estaba nervioso”, confesó. Pero una vez que la discusión se centró en sus esperanzas y sueños para los jóvenes, “la tensión en la sala se disipó” y se volvió productivo y gratificante trazar una visión con familias, estudiantes y educadores juntos.