¿Tienes que hablar inglés durante mucho tiempo para enseñarlo bien?

Si bien los informes de evaluación sobre el desempeño de los estudiantes franceses en idiomas extranjeros son tradicionalmente decepcionantes, la última publicación del Ministerio de Educación sobre los logros al final de la escuela y la universidad trae un rayo de esperanza: entre 2004 y 2016, el nivel de inglés en general mejoró, tanto oral como escrito.

¿Debería verse esto como una consecuencia de los últimos avances en el sistema escolar? Durante unos quince años, de hecho, el aprendizaje de lenguas y culturas extranjeras (LCE) ha sido parte de los programas de la escuela primaria. Pero, lejos de ser una obviedad para todos los profesores de escuela, esta solución a veces genera mucha ansiedad.

En la escuela primaria, la profesión docente se caracteriza por su versatilidad. No todos han profundizado en el estudio de una lengua extranjera durante su formación y, por tanto, no se sienten realmente legítimos para compartirla. Algunos incluso están profundamente convencidos de que no son buenos en eso. Este sentimiento deinseguridad lingüística es bastante común entre los profesores de escuela primaria, independientemente de su antigüedad en la profesión.

¿Cómo enseñas una lengua y una cultura extranjeras que solo practicas de manera imperfecta? ¿Por qué pedir a los profesores no especialistas que sean un modelo a seguir en el habla cuando comienza el aprendizaje de un idioma? Ante estas preguntas, algunos profesores se ven tentados a involucrar a hablantes nativos en sus clases.es decir, personas cuya lengua materna es el idioma que se enseña. ¿Es esta la solución ideal?

Comprender las dificultades de los estudiantes

Tomemos el ejemplo de Madame Dupont, profesora de CE1 durante veintisiete años. Enseñar un idioma extranjero no es un hecho para ella. Las sesiones de inglés le exigen una preparación pesada, sin garantizarle que sea fiable: sabe que no tiene el “Buen acento” ser un “Buen modelo” para “buena práctica” inglés oral.

Deseando que sus alumnos se desempeñen mejor que ella en idiomas, le gustaría presentarles un modelo y una pronunciación auténtica del inglés. En esto, está en línea con el pensamiento social francés contemporáneo, que muy a menudo se refiere a la hablante nativo como un ideal lingüístico para ser reproducido o imitado con el fin de “buena plática” Dónde “escribe bien”, como si se tratara de volverse bilingüe.

A menudo considerado un modelo ideal, el hablante nativo se caracteriza sobre todo en relación a la lengua que le es en primer lugar, su llamada lengua materna (también llamada lengua 1 o L1) mientras que el hablante no nativo se define en relación con las demás lenguas de su biografía independientemente de su nivel de práctica. El carácter nativo, sin embargo, no puede garantizar por sí mismo que el hablante sea “Bien” Dónde “mejor” enseñar la lengua 1 como lengua 2, incluso a alumnos pequeños.

Sin el esfuerzo de un distanciamiento real de su práctica, la seguridad lingüística del nativo puede volverse bastante relativa en una situación docente y como evadir en un universo en el que tampoco tiene un punto de referencia. El profesor no nativo no solo tiene la ventaja de conocer a sus alumnos, sino también de compartir con ellos las dificultades del alumno para cambiar de un idioma a otro. Será capaz de ofrecer a sus alumnos observaciones y comparaciones entre las lenguas estudiadas.

Una curiosidad para despertar

Al cuestionar la noción de hablante nativo, llegamos a cuestionar la habilidades requeridas por enseñar lenguas y culturas extranjeras en la escuela primaria. En cualquier caso, no se puede demostrar que el aprendizaje de una lengua extranjera sea particularmente más difícil en la escuela simplemente porque el profesor no es un profesor. hablante nativo.

Tampoco se trata de reproducir los debates ad infinitum. que se oponen las prácticas del hablante nativo a las de los no nativos. Más bien, podría tratarse de aprovechar las cualidades de los demás. El profesor nativo está así legitimado por su competencia lingüística (es un modelo en la práctica de la lengua), y el maestro no nativo por su competencia docente (es un modelo de aprendizaje, habiéndose logrado aprender). La enseñanza más eficaz sería aquel en el que ambos cooperan.

Si los estudiantes necesitan un modelo a seguir, ¿por qué no darles algunos modelos a seguir?

Un año, la Sra. Dupont había dado la bienvenida a su clase al joven Elliott, bilingüe, cuya madre es inglesa. Por lo tanto, Madame Dupont le pidió a la madre de Elliott que asistiera a la clase de su hijo todos los martes por la mañana durante la clase de inglés. La madre de Elliott a menudo se preguntaba cómo actuar como modelo a seguir para estos jóvenes estudiantes, quienes, por definición, nunca podrán convertirse en hablantes nativos de inglés.

Desde el primer contacto con los estudiantes, la madre de Elliott se da cuenta de que no es tanto la precisión del lenguaje lo que les preocupa. Al presentarse contándoles que nació en Londres, quisieron saber cómo vivía allí, cómo era su colegio, el comedor, qué deportes se practicaban… ¿Fue a museos? ¿Habría podido ver alguna vez a la Reina durante el desfile de «Marchando el color»? ¿Y es realmente una gran fiesta?

Diversificar modelos

Finalmente, las preocupaciones de los jóvenes estudiantes no son exactamente las de su profesor. Podríamos reexaminar el contrato didáctico que Madame Dupont ofrece a sus jóvenes alumnos: ¿es realmente diferente al que ella conoció? Si Madame Dupont piensa que, para aprender bien inglés, sus alumnos necesitan un modelo a seguir, ¿por qué no ofrecerles modelos a seguir?

Otros padres de habla inglesa también podrían ser invitados a su clase, ya sea que hayan vivido en los suburbios de Londres o en otro lugar, ya sea que hablen inglés de la capital, el norte, el sur o cualquier otro lugar. Los modelos dados a sus alumnos para que escuchen se beneficiarían, por supuesto, de ser no solo más numerosos y variados, sino también no reservados exclusivamente para un solo idioma.

La introducción de la enseñanza LCE en la escuela primaria Nunca ha pretendido ser una especie de adaptación de la educación secundaria en formato miniatura, ni en una versión simplificada de los programas de una LCE especializada en educación secundaria. La evolución de esta enseñanza ciertamente puede parecer más rápida ahora que nunca.

Las expectativas son altas porque la presión social es demasiado alta, pero ¿las diferencias ya están tan cerca? Los últimos resultados de la encuesta deberían finalmente ayudar a disipar el mito de que los franceses no tienen talento para los idiomas: hablar un idioma no es un regalo. Pero, ¿debería hacerse esto a expensas de otros parámetros? En cuanto a la facilidad para hablar o el placer de cantar, la tendencia es al declive. ¡Pero no parece que estemos alarmados todavía!

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Source: Slate.fr by www.slate.fr.

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